高级英语阅读（2）课程教学设计方案
一、学习对象
高级英语阅读（2）是电大本科英语（教育方向）专业和本科商务英语（国际商务方向）专业一门共同的统设必修课。本课程的学生是已具有英语专业专科毕业水平的成人学生或具有同等水平的参加本课程的自学者。
二、课程概况
1．课程的性质与任务
高级英语阅读（2）是国家开放大学（中央广播电视大学）英语（教育方向）专业和商务英语（国际商务方向）专业本科的一门统设必修课程，是“高级英语阅读”系列课程中的第二门课程，属于英语阅读技能专项训练课程。
高级英语阅读（2）的主要目的是通过广泛的阅读，帮助学生读懂常见语体和题材的文章，能在理解基础上自觉吸收语言知识，能根据不同的阅读目的采取不同的阅读技巧与策略，获取所需信息，能分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格等。
本课程3学分，课内54学时，开设一学期。
2．课程的内容体系及基本要求
高级英语阅读（2）主要通过广泛的阅读，帮助学生读懂常见语体和题材的文章，能在理解基础上自觉吸收语言知识，能根据不同的阅读目的采取不同的阅读技巧与策略，获取所需信息，能分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格等。本课程阅读速度、阅读和理解能力、使用工具书的能力和中西文化素养方面的具体教学要求如下：
1．阅读速度：
能够阅读和教材难度相当的英文材料（包括英文原作）， 阅读速度为每分钟130—150 个词。
2． 阅读理解能力：
能抓住主要词语、主要段落和主题句，准确掌握读物的中心思想、情节梗概或主要论点；能基本读懂常见语体和题材的文字材料；能在理解基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格；能自觉吸收语言知识，不断提高表达思想的能力；能借助工具书读懂中等难度的英语资料；能根据不同的阅读目的，采取不同的阅读技巧与策略，获取所需信息。
3．使用工具书的能力：
能够灵活使用相关的英语工具书独立解决语言问题及知识难点；能够运用相关参考书扩大知识面。
4．中西文化素养：
具有较宽的知识面，对主要英语国家的地理、历史、文化、教育、商务环境、发展现状等有一定的了解；同时熟悉中国文化，具备良好的跨文化交流意识与素养。
三、媒体的种类及其相互关系
（一）本课程配备的媒体种类
1．文字教材
本课程使用的文字教材为 Interactions 2 Reading，由 Pamela Hartmann 和Elaine Kirn主编，是合一型教材，由国家开放大学（中央广播电视大学）出版社出版。该教材体现教学大纲的基本内容，是学生自主学习、教师辅导和考试命题的基本依据。
本教材针对主要语言教学材料和教学活动，提供了必要的导学助学内容，以帮助学生进行自主学习，提高教学效果。
全书教学内容分为 10个学习单元，5个复习与自测单元（每两章后附有一个复习与自测单元）。学时分配请参见下表。
2．录音教材
本课程的录音教材是课程教学内容的主要载体之一。录音教材内容为文字教材里阅读文章和词汇的录音，供学生“听书”，以加深对学习内容的理解，同时练习听力。本录音教材采取MP3格式。
3．IP课件
本课程的IP课件为重点辅导型，主要讲授每个单元的阅读策略和语言文化背景知识，帮助学生加深对教材内容的理解。
4． CAI课件
本课程的CAI课件是对一个或多个知识点实施相对完整教学的计算机软件。本课件具有完整的知识结构，能比较系统地反映教学内容，通过合理应用信息技术手段使学生与教学资源进行互动，促进自主学习。
5．网络课程
在完成文字教材、录音教材、IP课件和CAI课件等媒体资源后，课程组将在适当的时机启动本课程网络课程的建设任务。
本课程的网络课程将依托中央电大教学平台和Moodle或其它相适宜的技术平台，以具体的学习任务和学习活动为主线，将课程教学文件和阅读文本、图片资料、音频资源、视频资源、IP课件等进行有效整合，突出学习活动的交互性，让学生在参与活动、完成任务的过程中着重提高英语阅读能力。
网络课程将是开放式、生成性的课程资源，随着过程的进行而逐步完善，教师和学生可以随时扩展或更新资源。
（二）各种媒体之间的关系及任务
高级英语阅读（2）课程的文字教材、录音教材、IP课件、CAI课件和网上教学辅导等多种资源功能职责各有分工，相互之间又紧密相连，密切配合。
文字教材是最主要的学习媒体，其中的主教材，完整体现了教学大纲规定的知识体系。在提供了基本知识、基本理论的同时，突出了实践性和可操作性的指导。通过主教材的学习，学生可全面、系统获得本课程的基本知识和基本技能。同时提供了多种题型练习题，有助于学习者检测自己的学习情况。
录音教材是课程教学内容的主要载体之一。录音教材内容为文字教材里阅读文章和词汇的录音，供学生“听书”，以加深对学习内容的理解，同时练习听力。文字与录音教材是两种相互补充、相辅相成的学习媒体，对于远程学习者来说，在自学主教材的同时，应积极收听录音教材。
网上资源是辅助学习媒体，除IP课件、文本外还有动态的教学资源，重在引领学习过程，并解决自学文字教材中遇到的问题。讲解文字教材里的阅读策略与阅读技能，加深学生对各章节出现的语篇内容和文化现象的理解的同时，帮助学习者归纳总结学习内容，讲解重点、解释难点，拓展知识，开阔眼界，引导学生进行复习备考。
各种辅助媒体都集中围绕文字教材中的语言素材、文化现象和阅读策略与技能展开，但决不是简单的重复，而是互相配合，各有侧重，多种媒体相互配合为学生提供较大的自学空间，适应不同学习习惯，便于学生进行自由选择，完成自主学习。
四、学习支持服务
为了帮助学习者完成本课程学习任务，此次将文字教材与录音打包发行。以便学习者能够人手一套录音教材，随之听教师讲课。同时中央电大通过网络、电子邮件等途径为学习者提供服务。
（一）网络学习支持服务
本课程网上的栏目有：
1．教学文件，包括：
教师介绍：介绍主讲和主持教师基本情况及联系方式。
教学大纲：介绍课程各章知识体系和基本要求
教学设计方案：介绍本课程实施的设计方案。
课程考核说明：介绍课程考核的形式与样题。
2．教学辅导，包括：
文本辅导：主要归纳各章学习要点、提示学习要求、指导学习方法。
教学活动资料：网上教学活动的文本、视频等。
3．IP课件
4．教学活动
1）日常答疑：同学们学习中的问题，随时发到本栏目，一般在3日内答复。
2）实时活动：文本和视频实时的教学辅导，一般每学期1－2次。
（二）其它学习支持途径：教学点组织的辅导、小组活动等。
五、课程的组织与建议
1．教学过程与形式
“高级英语阅读（2）”是英语（教育方向）专业和商务英语（国际商务方向）专业的一门专业基础课程，本课程的教学应采用面授辅导、远程辅导与自主学习相结合的方式。在组织面授教学与提供远程辅导与支持服务时应注意：
阅读技能的训练是“高级英语阅读（2）”教学的首要任务，必须贯穿于教学的全过程。在阅读策略与阅读技能发展的同时，更应该注重英语综合运用能力的培养。在组织教学辅导的过程中，需要时刻关注本课程的教学宗旨，即打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。
面授辅导课视学习需要和具体情况安排，每周至少安排不少于一次面授辅导课。面授辅导应以学生为中心来组织教学活动，可以针对教学中的重难点进行适量讲解与答疑，也可以对学生的学习方法的进行指导，但更主要是为学生提供运用英语进行交流的机会，引导学生多进行英语口头与书面训练。
此外，要努力优化学生的英语学习环境，营造良好的英语学习氛围。通过组织传统学习小组、英语角、英语演讲、英语竞赛、写作园地、虚拟学习小组、班级QQ群或班级博客等形式多样的课外趣味活动，使学生有更多的运用英语进行锻炼的机会。
在日常教学、远程辅导和对学生提供学习支持服务过程中，应注重培养学生的英语阅读策略和阅读技能，引导学生养成良好的英语学习习惯，能够提高并维持较高的学习热情和兴趣。在强调英语阅读技能提高的同时，也要注重跨文化交际能力的培养。应注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。
对学生的远程辅导与支持服务，应更多地侧重影响学生完成学习任务的困难和障碍方面。积极探寻帮助学生克服困难的策略和方法，养成独立自主进行英语学习的良好习惯。
2．自主学习
自主学习是以学生个别化学习为主的远程开放教育的显著特点，是学生系统掌握学科知识的重要方式。“高级英语阅读（2）”自主学习形式可以灵活多样，可以采取但不仅限于以下方式方法：
l 根据单元学习目标自主完成学习任务和学习活动；
l 聆听录音，熟悉阅读课文内容，完成相应练习活动；
l 收看IP课件教学内容，自学CAI课件，帮助自己加深对自主学习内容的理解；
l 阅读和观看教学平台上的其它辅助学习资源，扩充英语语言文化背景知识，参与网上交互，提高语言实践能力；
l 根据学习进度积极完成形成性作业，随时进行自我检测，及时寻求老师或同学的帮助；
l 参与学习小组活动，积极参与英语语言交流。
六、学习进度建议
建议学习时间为18周，本课程学习内容及媒体配合时间进度表供参考。
注意：表格中三次形成性考核的时间均为布置形成性考核任务的时间，一般在布置后两至三周内收回学生完成的形成性考核册。
七、关于课程考核
本课程的考核包括形成性考核与终结性考试两个部分：
形成性考核是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况。本课程的形成性考核内容和方式严格按照“‘高级英语阅读(2)’课程考核说明”以及《高级英语阅读(2)形成性考核册》的具体要求执行。
终结性考试是在课程结束后对学生的学习效果进行的综合评价。本课程的终结性考试采用闭卷形式，由中央电大统一命题，全国统一考试。
高级英语阅读（2）教学大纲
为指导全国广播电视大学本科（专科起点）开放教育英语（教育方向）专业和商务英语（国际商务方向）专业“高级英语阅读（2）”课程的教学工作，特制定本大纲。大纲的各项规定可作为教材编写、教学安排、教学质量检查与评估的依据。
第一部分 大纲说明
一、课程性质与任务
高级英语阅读（2）是国家开放大学（中央广播电视大学）英语（教育方向）专业和商务英语（国际商务方向）专业本科的一门统设必修课程，是“高级英语阅读”系列课程中的第二门课程，属于英语阅读技能专项训练课程。
高级英语阅读（2）的主要目的是通过广泛的阅读，帮助学生读懂常见语体和题材的文章，能在理解基础上自觉吸收语言知识，能根据不同的阅读目的采取不同的阅读技巧与策略，获取所需信息，能分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格等。
本课程3学分，课内54学时，开设一学期。
二、教学对象
高级英语阅读（2）课程的教学对象为英语（教育方向）专业本科与商务英语（国际商务方向）专业本科的学生或具有同等水平的参加本课程的自学者。
三、与其它课程的关系
高级英语阅读(2)是英语阅读技能训练的课程，同期开设“高级英语(2)”、“高级英语听说(2)”等综合和其它语言专项技能训练课程。
后续课程有： “高级英语(3)”、 “高级英语写作”。
四、课程教学基本要
1．阅读速度：
能够阅读和教材难度相当的英文材料（包括英文原作）， 阅读速度为每分钟130—150 个词。
2．读理解能力：
能抓住主要词语、主要段落和主题句，准确掌握读物的中心思想、情节梗概或主要论点；能基本读懂常见语体和题材的文字材料；能在理解基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格；能自觉吸收语言知识，不断提高表达思想的能力；能借助工具书读懂中等难度的英语资料；能根据不同的阅读目的，采取不同的阅读技巧与策略，获取所需信息。
3．使用工具书的能力：
能够灵活使用相关的英语工具书独立解决语言问题及知识难点；能够运用相关参考书扩大知识面。
4．中西文化素养：
具有较宽的知识面，对主要英语国家的地理、历史、文化、教育、商务环境、发展现状等有一定的了解；同时熟悉中国文化，具备良好的跨文化交流意识与素养。
第二部分 媒体使用和教学过程建议
一、课程的基本结构及学时分配
本课程开设一学期，总学时为54学时，共3个学分。教学内容分为10个学习单元与5个复习自测单元。学时分配见下表：
二、多种媒体教材总体说明
1．文字教材
本课程使用的文字教材是合一型教材，该教材体现教学大纲的基本内容，是学生自主学习、教师辅导和考试命题的基本依据。
2．录音教材（CD）
本课程的录音教材是课程教学内容的主要载体之一。录音教材内容主要为文字教材里阅读文章的录音，供学生“听书”，以加深对学习内容的理解，同时练习听力。
3．IP课件
本课程的IP课件为重点辅导型，主要讲授各个单元中的语言重难点和语言文化背景知识，帮助学生加深对教材内容的理解。
4．CAI课件
本课程的CAI课件是对一个或多个知识点实施相对完整教学的计算机软件。本课件具有完整的知识结构，比较系统地反映教学内容。通过合理应用信息技术手段使学生与教学资源进行互动，促进自主学习。
5．网络课程
本课程的网络课程是文字教材、视听教材、CAI课件、IP课件和丰富的网上文本教学等资源的有效整合、优化配置、合理补充；是在多种教学媒体优化配置、综合利用和网上教学资源的持续开发、使用、反馈、整合的基础上集成开发建设而成的。它在互联网上运行，具备安全、稳定、可靠、便于浏览等特点，旨在提高学生学习兴趣和学习的自主性。
三、教学方法建议
高级英语阅读(2)是英语专业（教育方向）本科与商务英语专业（国际商务方向）本科的一门专业基础课程，本课程的教学应采用“学导结合”的教学方式，即学生自主学习与教师的面授辅导、远程辅导相结合。在组织教学与提供支持服务时应注意：
1．本课程是泛读和快速阅读的混合型课程。泛读是一门进行大量阅读实践的课程，应该突出语言信息量“大”而“泛”的特点，课内不宜详细讲解，不要成为变相的精读课或半精读课。对必须讲解的内容应以启发式教学为主，而不应该以教师为中心，以讲代读。讲解应有利于培养学生的阅读能力和概括能力。应该强调本课程培养的是阅读能力，注重的是对整体的理解，而不应拘泥于那些与整体理解无关宏旨的细节。
2．帮助学生克服畏难情绪，克服等待和依赖教师讲解的消极做法，抓紧课外自学时间，按教学布置完成各阶段的阅读任务。鼓励学生独立阅读，独立思考。
3．在阅读速度的训练中， 阅读难度与阅读量的安排应遵循循序渐进的原则，做到逐步强化提高。
4．阅读课基本上用英语进行教学，尽量少用汉语。要求学生在阅读时不要使用英汉词典，应尽可能使用英英词典。
5．充分利用面授辅导课的时间，努力培养和提高学生的阅读理解能力。面授辅导课可以从介绍阅读技巧入手，重点引导学生使用正确的阅读方法，并适当地讲解语言难点， 提供相关的文化背景知识，然后进行及时的相关阅读训练。训练可限定时间，以集中学生注意力，培养学生的阅读意识。另外，在阅读训练时，应鼓励学生充分利用他们在阅读汉语时的经验，以帮助学生培养良好的英语阅读技能和习惯，不断提高阅读能力。
第三部分 教学内容及教学要求
本课程各单元教学内容及要求如下：
第四部分 课程考核
本课程的考核包括形成性考核与终结性考试两个部分：
形成性考核是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况。本课程的形成性考核内容和方式严格按照“‘高级英语阅读(2)’课程考核说明”以及《高级英语阅读(2)形成性考核册》的具体要求执行。
终结性考试是在课程结束后对学生的学习效果进行的综合评价。本课程的终结性考试采用闭卷形式，由国家开放大学（中央广播电视大学）统一命题，全国统一考试。
国家开放大学考试处 考试中心 2012年08月31日
一、有关说明
1．考核对象
广播电视大学英语专业（教育方向）和商务英语专业（国际商务方向）本科学生或具有同等水平的参加本课程的学习者。
2．启用时间
从2012年秋季开始使用。
3．考核目标
本课程的考核目标主要体现在以下两个方面：
（1）阅读速度
能够阅读和教材难度相当的英文材料（包括英文原作），阅读速度为每分钟130-150个词。
（2）阅读和理解能力
能抓住主要词语、主要段落和主题句，准确掌握读物的中心思想、情节梗概或主要论点；能读懂常见语体和题材的文字材料；能在理解基础上分析文章的思想观点、篇章结构；能自觉吸收语言知识，不断提高表达思想的能力；能根据不同的阅读目的，采取不同的阅读技巧与策略，获取所需信息。
4．考核依据
本课程形成性考核的内容和课程终结性考试的命题依据是广播电视大学“高级英语阅读（2）课程教学大纲”和《高级英语阅读（2）》文字教材中的内容。
5．考核方式及计分方法
本课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结性考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占30%，课程终结性考试占70%。形成性考核：包括“形成性考核及学习档案”中作业的完成情况，参加面授辅导、网上学习以及个人学习记录等情况。课程终结性考试：内容包括大纲规定达到的阅读速度和应掌握的阅读理解能力等。形式为闭卷，笔试。考试时间为90分钟。终结性考试满分为100分，由中央电大统一命题，在同一时间全国统考。试卷涵盖两部分，第一部分为词汇运用，占60分；第二部分为阅读理解，占40分。
二、考核方式具体要求
（一）形成性考核
1．考核目的
要加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，重在对学生自主学习过程进行评价和检测，引导学生按照教学要求和学习计划完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目标。
2．考核手段
形成性考核采用纸质形成性考核册。中央广播电视大学教师应与广播电视大学地方分部教师共同实现导学、督学和助学。
3．考核形式
形成性考核由计分作业和学习综合评价两部分内容构成。
4．形成性考核各形式所占比重及计分方法
形成性考核按百分制计分，三次作业占75%，学习综合评价占25%。
5．考核要求
形成性考核任务与要求
|
序次 |
|
布置时间 |
提交时间 |
权重 |
|
1 |
第一次作业 |
第2周 |
第6周 |
25% |
|
2 |
第二次作业 |
第5周 |
第10周 |
25% |
|
3 |
第三次作业 |
第8周 |
第14周 |
25% |
|
4 |
学习综合评价 |
第15周 |
第16周 |
25% |
（二）终结性考试
1．考试目的
终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行的一次全面检测。
2．命题原则
第一、本课程的考试命题严格控制在教学大纲规定的教学内容和教学要求的范围之内。
第二、考试命题覆盖本课程教材的第一到第十章，既全面，又突出重点。
第三、考试内容的素材80%选自教材。
第四、试题难易适中，分为：容易、适中、较难三个程度，所占比例大致为：容易占20%，适中占60%，较难占20%。
3．考试手段
终结性考试采用笔试。
4．考试方式
终结性考试采用闭卷方式。
5．考试时限
终结性考试时间长度是90分钟。
6．特殊说明
终结性考试不允许考生携带任何形式的参考资料和电子读物。
三、终结性考试试题类型及规范解答举例
终结性考试试卷结构请参见下表：
|
考试部分 |
考试内容 |
考试题型 |
分值 |
时间 |
|
一 |
词汇运用 |
A匹配题 B填空题 |
30分 |
20分钟 |
|
30分 |
20分钟 |
|||
|
一 |
阅读理解 |
A单项选择 B正误判断 |
25分 |
25分钟 |
|
15分 |
25分钟 |
样题：
Section INew words
A Match each vocabulary word on the left with the correct definition on the right． (3 points each)
1．____reflectA．among other countries
2．____surviveB．get knowledge from life (not books)
3．____transitC．moving people or things across places
4．____internationalD．stop something before it happens
5．____investE．put back, provide something again
6．____experienceF．in the opposite direction to the hands of a clock
7．____replaceG．throw back; give back an image of
8．____preventH．joining together of people or things
9．_____combinationI．continue to live or exist
10．____counterclockwiseJ．put money into a business in the hopes of making a profit
B Fill in the blanks with words from the box below． (3 points each)
|
access environment established focused global method predict residents solve transportation |
Asthma is usually common in countries where there is a lot of pollution in the 11from industry and different types of 12such as ships and trains． However, it has become a 13problem; that is, countries with large rural areas also have high rates of asthma． A doctor in Jamaica decided to find out why asthma was increasing among young rural 14where pollution didn't seem to be a problem． She noticed that more children had asthma attacks when it was windy． She asked a scientist who was studying weather patterns to find out if there was a connection． The scientist, also a woman, developed a 15of collecting what was blowing in the wind． Together they 16a connection between the amount of dust in the wind and the number of asthmas attacks on the island． The scientist also discovered that some of the dust had actually blown to Jamaica from the dry regions of Africa across the Atlantic Ocean． With a way to 17when asthma attacks were going to occur, the doctor 18on giving the rural population 19to weather forecasts so that asthmatics would stay indoors on windy days． A public health campaign helped to 20the problem and lower the number of asthma attacks．
Section IIReading Comprehension
A Read the passage． Then answer the questions that follow． （5 points each）
A．In recent years, the game of golf and golf tourism have grown in popularity in many places in the world． Golf, which traces its roots back to 15th century Scotland, is often viewed as a pleasant and harmless way to relax in a natural setting． But golf courses are not natural developments． They are artificial constructions that have a big environmental impact． As a result, there is often controversy about the building of golf courses．
B．Opponents of the use of land for golf courses bring up a number of environmental concerns． One is that a golf course covers a great deal of land, typically up to 200 acres, and in the process of developing this land into a golf course, it is common for fragile native ecosystems such as wetlands, rainforests, or coastal dunes to be destroyed． Indigenous grasses, shrubs, and trees are removed and replaced by foreign vegetation． The construction process causes soil erosion and results in the loss of biodiversity and habitat for wildlife． Another concern is the amount of chemical pesticides, herbicides, and fertilizers used to maintain the grass on a golf course once it is established． These chemicals can result in toxic contamination of the air, the soil, the surface water, and the underground water, and this in turn leads to health problems for people who live near the course or downstream from it, for people who work at the course, and even for the golfers． Yet another concern is that golf courses require an enormous amount of water every day． Their water consumption can lead to depletion of scarce fresh water resources． These and other concerns about golf courses have provoked protests, most recently in east and southeast Asia, against planned golf projects．
C．Designers, developers, and operators of golf courses have become increasingly aware of the environmental issues and of the protests． Consequently, they have sponsored research into more environmentally sensitive ways of constructing and maintaining courses． They believe that it is possible to build golf courses which protect and preserve the natural features of the landscape and natural habitats for wildlife． Their suggested practices include using native trees and shrubs, planting types of grass that require less water and are best adapted to the local climate, and using reclaimed water． Proponents of golf courses believe that these “green” golf courses can actually provide environmental benefits to their sites．
D．However, even a “green” golf course is likely to result in some environmental degradation and loss of habitat． Therefore, many biologists and wildlife ecologists, such as Lawrence Woolbright, a professor at Siena College in Albany, New York, contend that the best places to construct new golf courses are places that are already degraded, such as former landfills (garbage dumps) and old industrial sites, rather than on undeveloped land． A golf course that transforms a degraded site into a scenic landscape with wetlands and woodlands and habitat for wildlife could actually be a benefit to the environment．
For each question, choose the best answer based on the reading passage． Write A, B, C or D on your Answer Sheet．
21．Which of the following is the best statement of the main idea of the reading passage?
A．Golf courses are artificial constructions, and are often built with no regard for the environment．
B．Controversies about golf courses affect the tourist trade．
C．Golf courses have significant effects on the environment, and these effects lead to controversy．
D．Golf and golf tourism are growing in popularity internationally, leading to a more negative effect on the environment．
22．Based on Paragraphs C and D, we can infer that a “green” golf course is one that ________．
A．consumes a great deal of water
B．is environmentally sensitive
C．is new and not degraded
D．has grass, shrubs, and trees
23．Based on the information in Paragraph C, we can conclude that ________．
A．it is certain that “green” golf courses have already been built
B．it is certain that “green” golf courses will be built in the future
C．it is not certain that any “green” golf courses have already been built or will be built in the future
D．opponents of golf courses accept the idea that “green” golf courses can actually provide environmental benefits to their sites
24．Based on Paragraph D, we can infer that the author of the passage ________ ．
A．agrees with Lawrence Woolbright
B．disagrees with Lawrence Woolbright
C．is willing to accept some environmental degradation and loss of habitat
D．is opposed to all golf courses
25．What would be an appropriate title for this reading passage?
A．A Brief History of Golf
B．Golf's Dirty Side
C．Why Make Golf Green?
D．The Beauty of Golf
B Read the passage． Then answer the questions that follow． (3 points each)
A．After a cold, snowy winter, many people look forward to the long hot days of summer． The normal heat of summer can be pleasant． However, it's important to be aware that excessive—that is, too much—heat can be dangerous． There are other summer weather dangers, for example, tornadoes, lightning, and floods, but excessive heat kills more people each year than any of these． According to meteorologists (weather scientists), a heat wave is a period of excessive heat that lasts two days or more． A heat wave stresses people and can cause illnesses． These illnesses include heat cramps, heat exhaustion, and heat stroke． The people who are at the greatest risk during heat waves are the elderly, babies, and those with serious diseases．
B．High humidity (moisture in the air) can make the effects of heat even more harmful． As humidity increases, the air seems warmer than it actually is because it's more difficult for the body to cool itself through the evaporation of perspiration． During heat waves, meteorologists use the heat index to determine the level of danger． The heat index measures how hot it really feels when high humidity is added to the actual air temperature． As an example, if the air temperature is 95° F (Fahrenheit) and the humidity is 35%, the heat index is 98° F． But if the air temperature is 95° F and the humidity is 70%, the heat index is 124° F． Doctors say that even young, healthy people can die of heat stroke if they exercise outside when the heat index is high． During a heat wave, it's best to take it easy, drink plenty of water, and stay out of the heat as much as possible．
Decide whether the following statements are true or false． Write “T” for True and “F” for False on the Answer Sheet．
26．The main idea of Paragraph A is that too much heat can have dangerous effects．
27．The main idea of Paragraph B is that meteorologists use the heat index during heat waves．
28．In the passage, lightning is mentioned as an example of a summer weather danger．
29．Based on the information in the passage, young, healthy people are more likely to die from excessive heat than elderly people are．
30．The author wrote this passage in order to give people useful information about the weather in the summer．
试题参考答案及评分标准
Section INew words
A Match each vocabulary word on the left with the correct definition on the right． (3 points each)
1．G 2．I 3．C 4．A 5．J 6．B 7．E 8．D 9．H 10．F
B Fill in the blanks with words from the box below． (3 points each)
11．environment 12．transportation 13．global 14．residents 15．method
16．established 17．predict 18．focused 19．access 20．solve
Section II Reading Comprehension
A For each question, choose the best answer based on the reading passage．
（5 points each）
21．C 22．B 23．C 24．A 25．C
B Decide whether the following statements are true or false． Write “T” for True and “F” for False on the Answer Sheet． （3 points each）
26．T 27．F 28．T 29．F30．T
四、课程考核的相关内容
终结性考试难度按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。其中重点掌握的内容约占60%，掌握的内容约占20%，了解的内容约占20%。
Chapter 1
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 找出中心思想
● 根据上下文猜测词义
掌握：
● 用T形表组织信息
● 通过略读找出主题和中心思想
● 写摘要（概要）
● 理解篇章结构
了解：
● 预习主题和词汇
● 预测课文内容
● 理解代词指代
Chapter 2
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 根据上下文猜测词义
● 找出起支持作用的各种细节
● 做推断
掌握：
● 预习主题和词汇
● 预测课文内容
● 找出中心思想
了解：
● 寻读
● 理解并注意词性
● 理解斜体词
Chapter 3
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 根据上下文猜测词义：理解e．g．和i．e．
● 识别义近但词性不同的词
● 用维恩图解组织观点
掌握：
● 预习主题和词汇
● 找出中心思想和细节
● 通过略读寻找主题和中心思想
了解：
● 通过词性理解生词
● 理解词性：后缀
● 理解代词指代
● 理解结论
理解讽刺
Chapter 4
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 预习课文
● 思辨：辨识因和果
掌握：
● 预习主题和词汇
● 根据上下文猜词义
● 找出重要的细节
● 通过略读寻找主题和中心思想
了解：
● 理解形容词和名词词组
● 理解复合词
● 理解代词指代
使用前缀over-
Chapter 5
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 根据上下文猜词义：词汇检查
● 阅读时做文本标记
● 为备考组织信息
掌握：
● 预习主题和词汇
● 预习课文
● 找出中心思想
● 找出细节
● 表达观点
了解：
● 理解词典中的词条
● 分析前缀
● 分析后缀
Chapter 6
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 理解单词表面意思和比喻义
● 理解课文大纲
掌握：
● 预习主题和词汇
● 通过略读寻找中心思想
了解：
● 理解习语
● 使用起形容词作用的分词
Chapter 7
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 思辨：辨识推论
● 区别事实和假设
掌握：
● 预习主题和中心思想
● 预习课文
● 找出中心思想和细节
● 通过略读寻找中心思想
● 根据上下文猜词义
了解：
● 理解同音异义词
● 理解短语中的单词
● 理解斜体词和引号
● 练习前缀和后缀
● 做一个词汇记录表
Chapter 8
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 根据上下文猜词义
● 注意表示“摘要”的词组
● 通过分析细节找出中心思想
掌握：
● 预习主题和词汇
● 预习课文
● 根据上下文猜测词义
● 理解课文大意
● 辨别文章的总结（结论）部分
● 通过略读找出中心思想
● 思辨：辨识推论
● 理解词语内涵
了解：
● 辨别近义词
● 理解一般概念的词和具体概念的词
Chapter 9
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 区别事实和假设
● 思辨：做推论
掌握：
● 预习主题和词汇
● 预习课文
● 预测课文内容
● 通过略读寻找中心思想
了解：
● 理解近义词
● 单词归类
● 理解词根和词缀
Chapter 10
考核内容及要求：
两篇正文和所涉及的阅读策略。
重点掌握：
● 理解象征
● 找出中心思想并写出课文每一段的摘要
● 区分表示事实和观点的词
掌握：
● 预习课文
● 预习主题和词汇
● 做推论
● 总结：回顾和延伸
了解：
● 理解时间顺序：通过寻读找出表示时间的词
● 分析词根和词缀
高级英语阅读（1）、（2）课程说明
“高级英语阅读”（1）、（2）课程是国家开放大学（中央广播电视大学）英语专业的统设必修课，为专业技能课程。本系列课程旨在通过广泛的阅读，帮助学生读懂常见语体和题材的文章，能在理解基础上自觉吸收语言知识，能根据不同的阅读目的采取不同的阅读技巧，获取所需信息，能分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格等。
“高级英语阅读”（1）、（2）各开设一个学期，每学期3学分，54学时，共6学分，108学时。
